Aprendiendo
a distinguir la verdad de la mentira. Lectura y análisis de textos expositivos
discontinuos sobre desórdenes informativos y creación de un texto prescriptivo
con consejos para reconocer la veracidad en la información
Enlace a las actividades en
Canva: https://canva.link/k4ba8eifte65qnc
Qué duda cabe de que en los tiempos que corren la
información maliciosa y la desinformación son graves problemas en nuestra sociedad
así como el auge de ideas antidemocráticas peligrosas que atentan contra los
derechos humanos. De ahí que consideremos necesario abordar la formación en
veracidad de la información. Para ello utilizamos el manual:
·
Carrillo, N. y Montt, A.
(2022): Fake over, Ed. Flamboyant.
Tal y como se contiene en él, según First Draft, una
organización de referencia en la investigación de la desinformación y la
verificación digital, la desinformación, la información errónea y la
información maliciosa son desórdenes informativos
Leeremos y analizaremos textos expositivos
discontinuos sobre desórdenes informativos en las distintas materias.
El texto expositivo es aquel que sirve para explicar o
informar sobre un tema de manera clara, ordenada y objetiva. No cuenta
historias ni da opiniones. Además, el texto expositivo discontinuo es aquel
cuya información se organiza de forma gráfica, fragmentada o no lineal.
Combinan palabras con elementos como imágenes, colores y símbolos para
transmitir datos de manera rápida y directa.
Después, propondremos la elaboración de un texto instructivo
en el que proporcionen instrucciones y consejos para comprobar la veracidad de
la información y evitar las noticias falsas o fake news.
Para Ciencias
Si lo necesitas te
dejamos un ejemplo, no para copiarlo ni para resumirlo y sí para anotar ideas y
expresiones que os puedan resultar útiles.
DECÁLOGO PARA HACERNOS
CAZADORES/AS DE INFORMACIÓN MALICIOSA
1. El test de la
reacción inmediata. Si la noticia que hemos recibido en el móvil o que hemos
visto en alguna red social compartida por alguien nos ha provocado una
intensidad emocional muy elevada, debemos desconfiar. Uno de los objetivos de
las noticias falsas es generar alto rechazo o sorpresa.
2. La reafirmación sin
argumentos ni datos. Aseguran que algo es así porque sí y sin argumentos, pero
nos invitan a creerlo y nos disuaden de investigar.
3. No hay fuentes de
información. Por mucho que busquemos no encontraremos ni un solo sujeto
de la información que podamos identificar, que nos resulte cercano o conocido o
que apele a documentos, informes o actos públicos que interpretemos como
familiares.
4. Nivel cero en
hipertexto. No habrá tampoco ningún enlace dentro de la noticia al que
podamos acudir para comprobar los antecedentes, el contexto o las informaciones
relacionadas con lo que estamos leyendo.
5. Montajes de vídeo
contra la verdad. Estamos acostumbrados a ver en la televisión y en internet
vídeos de muy mala calidad, de particulares, que se usan para ilustrar
noticias. Aprovechando esta circunstancia, los creadores de ‘fake news’
utilizan montajes verdaderamente cutres para falsear la realidad.
6. El titular, el mejor
cómplice de una noticia falsa. No nos quedemos ahí. Entremos en la noticia y comprobemos
cómo se argumenta esa información del titular y si realmente tiene alguna
relación.
7. Busquemos en los
medios. Si simplemente es un mensaje de whatsapp sin enlace, su
veracidad ya está entredicho. Debemos buscarla en Google News y si hace
referencia a algún medio de comunicación, comprobar si realmente es así.
8. Un estilo
incomprensible. La forma en que está redactada la noticia es fundamental.
Los medios de comunicación con cierto prestigio no tienen faltas de ortografía,
incongruencias gramaticales o errores de estilo. Si el texto es un caos con
continuas patadas al diccionario, es falso o cuestionable.
9. La máscara de los
números. Muchas veces, las ‘fake news’ se disfrazan de datos y
estadísticas para obtener una apariencia de rigor. Pero los números no se
generan solos, siempre proceden de estudios oficiales o de organizaciones,
colectivos, expertos y asociaciones. Lo más normal es que en una noticia falsa
esas cifras no se puedan identificar con ninguna fuente fiable.
10. El regreso al origen. Es muy probable que todos estos elementos se den al mismo tiempo, pero también pueden aparecer por separado. Ante la duda, el origen de la misma puede ser también la solución. En internet la vimos, en internet podemos verificarla. Por whatsapp nos la enviaron, por whatsapp podemos preguntar cómo le llegó a quien nos la envió.
(Adaptado de https://fad.es/planetajoven/que-no-nos-enganen-decalogo-para-hacernos-cazadores-de-fake-news/ de la web de FAD, fundación sin ánimo de lucro.)
Metodología
y fundamentación legal
De acuerdo
con el Decreto 102/2023, de 9 de mayo,
por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía en
el Artículo 5 Objetivos de la etapa, se indica que La
etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan, en el caso de la comprensión y
expresión lo señalado en el objetivo:
- h) Comprender y expresar con
corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
En el Artículo
6 Principios pedagógicos se establece que el currículo de la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria responderá a los siguientes principios:
- a) La lectura constituye un factor fundamental para
el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de
todas las materias incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su
práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario,
no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el
desarrollo planificado de dicha competencia. Asimismo, deben permitir que
el alumnado desarrolle destrezas orales básicas, potenciando aspectos
clave como el debate y la oratoria[1].
- b) La intervención educativa buscará desarrollar y
asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una
adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil
competencial al término de segundo curso y en el Perfil de salida del
alumnado al término de la Enseñanza Básica.
- c) Desde las distintas materias se favorecerá la
integración y la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación.
- d) Asimismo, se trabajarán
elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medio ambiente, el funcionamiento del medio físico y natural y la
repercusión que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación
o el calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro
entorno medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida.
- e) Se potenciará el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una
efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a
todo el alumnado. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán
dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de
cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del
currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos
estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.
- f) Se fomentará el uso de
herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a
las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de
empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la sociedad
plural en la que vivimos.
- g) El patrimonio cultural y natural de nuestra
comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas
variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus
manifestaciones artísticas, entre ellas, el flamenco, la música, la
literatura o la pintura, tanto tradicionales como actuales, así como las
contribuciones de su ciudadanía a la construcción del acervo cultural
andaluz, formarán parte del desarrollo del currículo.
- h) Atendiendo a lo recogido en el
capítulo I del título II de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para
la promoción de la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá la
resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la
diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y
oportunidades de mujeres y hombres.
- i) En los términos recogidos en el Proyecto
educativo de cada centro, con objeto de fomentar la integración de las
competencias clave, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la
realización de proyectos significativos para el alumnado, así como a la
resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la
autonomía, el emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del
alumnado.
- j) Se desarrollarán actividades para
profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, de
sistematización y de presentación de la información, para aplicar procesos
de análisis, de observación y de experimentación, mejorando habilidades de
cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas,
fortaleciendo así habilidades y destrezas de razonamiento matemático.
Asimismo, en el Artículo 7 Situaciones de
aprendizaje y orientaciones metodológicas para su diseño se ofrecen las
orientaciones metodológicas que se habrán de seguir en el diseño de las
Situaciones de aprendizaje
1. Las situaciones de aprendizaje implican la realización
de un conjunto de actividades articuladas que los docentes llevarán a cabo para
lograr que el alumnado desarrolle las competencias específicas en un contexto
determinado.
2. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente
activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado,
favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales
mediante la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género,
al respeto a las diferencias individuales, a la inclusión y al trato no
discriminatorio, e integrará en todas las materias referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato.
3. En el planteamiento de
las distintas situaciones de aprendizaje se garantizará el funcionamiento
coordinado de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y
holístico al proceso educativo.
Se
seguirán además los principios pedagógicos contenido en el Artículo 6 del
Artículo 6. Principios pedagógicos del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo fundamentalmente
en nuestro caso las tercera, cuarta y quinta:
1. Los centros elaborarán sus
propuestas pedagógicas para todo el alumnado de esta etapa atendiendo a su
diversidad. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. Las administraciones educativas
determinarán las condiciones específicas en que podrá configurarse una oferta
organizada por ámbitos y dirigida a todo el alumnado o al alumno o alumna para
quienes se considere que su avance se puede ver beneficiado de este modo.
3. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el
desarrollo de las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado
al término de la enseñanza básica y se fomentará la correcta expresión oral y
escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura,
se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.
4. Para fomentar la integración de las competencias trabajadas, se dedicará
un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos y
relevantes y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la
autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
5. Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital,
el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y
científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la
creatividad se trabajarán en todas las materias. En todo caso, se fomentarán de
manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la
formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo
responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales[2].
6. Las lenguas oficiales se
utilizarán solo como apoyo en el proceso de aprendizaje de las lenguas
extranjeras. En dicho proceso se priorizarán la comprensión, la expresión y la
interacción oral.
7. Las administraciones educativas
establecerán las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la
etapa, los profesores con la debida cualificación impartan más de una materia
al mismo grupo de alumnos y alumnas.
8. Corresponde a las
administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría
personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta
etapa.
9. De igual modo, corresponde a las
administraciones educativas regular soluciones específicas para la atención de
aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades especiales de
aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los
alumnos y alumnas de alta capacidad intelectual y de los alumnos y alumnas con
discapacidad.
Referencias legales
Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
revisa algunas de las medidas de la LOE y las acomoda a los retos actuales de
la educación en consonancia con los objetivos fijados por la Unión Europea y la
UNESCO para 2020/2030 como el ODS4 Objetivo n. 4 de la Agenda 2030 para
el Desarrollo sostenible: “Garantizar una educación inclusiva y equitativa
de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos”. En definitiva:
- Pretende
subrayar, en su Título II sobre Equidad, que la educación pública
constituye el eje vertebrador del sistema educativo
- Enfoques claves de actualización del
Sistema educativo:
- Reconocimiento
del interés superior del menor
- Promoción
de la igualdad efectiva de hombres y mujeres a través de la
coeducación, prevención de la violencia de género, respeto a la
diversidad afectivo-sexual
- Que todo
el alumnado tenga garantía de éxito
- Educación
para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía mundial
- Necesidad
de tener en cuenta el cambio digital
En su Artículo 4. Se indica que[...] se adoptará la
educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de atender a la
diversidad de necesidades de todo el alumnado [...] conforme a los principios
del Diseño Universal de Aprendizaje.
Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA)
El modelo de Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) se organiza en torno a tres grupos de redes neuronales:
- Redes
afectivas. Están relacionadas con la motivación y la implicación en el
propio aprendizaje.
- Redes
de reconocimiento. Especializadas en percibir la información y asignarle
significados. Permiten reconocer letras, números, símbolos, palabras,
objetos...además de otros patrones más complejos, como el estilo literario
de un escritor.
- Redes
estratégicas. Especializadas en planificar, ejecutar y monitorizar las
tareas motrices y mentales. Permiten a las personas, desde sacar un libro
de una mochila hasta diseñar la estructura y la escritura de un comentario
de texto.(Alba Pastor, 2018).
En La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOMLOE):
·
en sus
principios metodológicos, observamos que entre sus prioridades se encuentra “fomentar
el hábito y el dominio de la lectura” (LOMLOE, 2020, p. 122888, a través
de Rubio Perea, EM (2024).
·
Se dedicará
un tiempo diario en todos los centros educativos al desarrollo del
hábito y dominio de la lectura dentro de su proyecto educativo. Esta demanda no
supone un cambio drástico con respecto a las anteriores leyes educativas donde
de algún modo se ha mostrado la importancia de la lectura diaria para el
fomento del hábito lector.
En la LOMLOE también, se fomentará el aprendizaje
respecto a la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos
los ámbitos de la vida, así como la transmisión de valores basados en los
derechos humanos
Se fomentará el respeto, la deportividad y el trabajo
en equipo.
Se introducen contenidos de carácter transversal
relacionados con la salud y los estilos de vida saludables, el cuidado del
medio ambiente y las situaciones de riesgos derivados de la utilización de las
TIC, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, en su artículo 2.2,
reconoce
·
el fomento
de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que
favorecen la calidad de la enseñanza.
·
Igualmente, sus
artículos 19, 24 y 25 disponen que la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual se trabajarán en todas las aulas.
·
Además, se
insta a las Administraciones educativas a que promuevan planes de fomento de la
lectura y de alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes con la
colaboración de las familias.
Además,
seguimos las:
·
Instrucciones
de 21 de junio de 2023 sobre el tratamiento de la lectura para el despliegue de
la competencia en comunicación
lingüística en educación primaria y ESO.
Enlace al resumen de estas instrucciones: https://canva.link/deskr5wtj5ckhqh
Asimismo, de acuerdo con los expertos Carlos Lomas y
Manuel Vera:
Abundan
ya en nuestro país, aunque
aún haya inercias derivadas de una tradición didáctica de rutinas y
prejuicios que a nada conducen y dificultan la tarea, multitud de proyectos
interdisciplinares en torno a la biblioteca escolar que abren las puertas al
trabajo cooperativo del profesorado en diferentes asignaturas, a los
cambios metodológicos, a usos innovadores de los tiempos y los espacios, a la
utilización educativa de las tecnologías de la información y de la
comunicación, a la indagación crítica sobre los itinerarios del aprendizaje
escolar y social, a la innovación didáctica, a una mayor
vinculación con las familias y con el entorno, y, en definitiva, a una mejora sensible
de la calidad de la educación que se ofrece en nuestras escuelas e
institutos. Lomas, C.y Manuel Vera (2012).
Acerca de las
situaciones de aprendizaje
De acuerdo con la INSTRUCCIÓN CONJUNTA 1
/2022, DE 23 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA Y DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL, POR LA QUE SE
ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE
IMPARTAN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA EL CURSO 2022/2023:
Las situaciones de aprendizaje representan una
herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las
distintas materias mediante tareas y actividades significativas y relevantes
para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la
autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Estas deberán
partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser
muy respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus
dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades,
así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la
etapa.
Las situaciones de aprendizaje deben plantear un
reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo
del alumnado, cuya resolución creativa implique la movilización de manera
integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a
partir de la realización de distintas tareas y actividades.
Bibliografía básica utilizada
Alba Pastor, C. (2018) Diseño universal de aprendizaje, Morata.
Carrillo, N. y Montt, A.
(2022): Fake over, Ed. Flamboyant.
Lomas;
c. y Manuel Vera (2012): “Bibliotecas escolares y planes de lectura” en Textos
de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, n. 60, abril 2012, pp. 7-12.
Mesa Arroyo, (2011): Propuesta
de composición textual basada en “microfunciones” en la enseñanza del español
como lengua materna en la ESO, tesis doctoral de la UGR, Granada, 2011. (http://hera.ugr.es/tesisugr/19655782.pdf.).
(2012a): “Propuesta
didáctica de composición textual con ayuda de microfunciones en la educación
secundaria obligatoria” en Textos de Didáctica de la Lengua y de la
Literatura, n. 60, abril 2012, pp. 102-107. (https://www.grao.com/es/producto/propuesta-didactica-de-composicion-textual-con-ayuda-de-microfunciones-en-la-educacion-secundaria-obligatoria).
Rubio Perea, E. M. (2024). “Leer desde la biblioteca
escolar: un análisis crítico de prácticas lectoras en centros de secundaria en
Andalucía”. Investigaciones Sobre Lectura, 19 (2), 07-37.
Evidencias
Resultados de la
puesta en práctica de estos recursos durante un curso, 2025/2026, en un centro
de secundaria, IES Cartuja de Granada: https://canva.link/w6m44i1jsaqehse
Respuestas de alumnado de segundo de ESO:
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