Aprendiendo
a distinguir la verdad de la mentira. Lectura y análisis de textos expositivos
discontinuos sobre desórdenes informativos y creación de un texto prescriptivo
con consejos para reconocer la veracidad en la información
Enlace a las actividades en
Canva: https://canva.link/k4ba8eifte65qnc
Qué duda cabe de que en los tiempos que corren la
información maliciosa y la desinformación son graves problemas en nuestra sociedad
así como el auge de ideas antidemocráticas peligrosas que atentan contra los
derechos humanos. De ahí que consideremos necesario abordar la formación en
veracidad de la información. Para ello utilizamos el manual:
·
Carrillo, N. y Montt, A.
(2022): Fake over, Ed. Flamboyant.
Tal y como se contiene en él, según First Draft, una
organización de referencia en la investigación de la desinformación y la
verificación digital, la desinformación, la información errónea y la
información maliciosa son desórdenes informativos
Leeremos y analizaremos textos expositivos
discontinuos sobre desórdenes informativos en las distintas materias.
El texto expositivo es aquel que sirve para explicar o
informar sobre un tema de manera clara, ordenada y objetiva. No cuenta
historias ni da opiniones. Además, el texto expositivo discontinuo es aquel
cuya información se organiza de forma gráfica, fragmentada o no lineal.
Combinan palabras con elementos como imágenes, colores y símbolos para
transmitir datos de manera rápida y directa.
Después, propondremos la elaboración de un texto instructivo
en el que proporcionen instrucciones y consejos para comprobar la veracidad de
la información y evitar las noticias falsas o fake news.
Para Ciencias
Metodología
y fundamentación legal
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
revisa algunas de las medidas de la LOE y las acomoda a los retos actuales de
la educación en consonancia con los objetivos fijados por la Unión Europea y la
UNESCO para 2020/2030 como el ODS4 Objetivo n. 4 de la Agenda 2030 para
el Desarrollo sostenible: “Garantizar una educación inclusiva y equitativa
de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos”. En definitiva:
- Pretende
subrayar, en su Título II sobre Equidad, que la educación pública
constituye el eje vertebrador del sistema educativo
- Enfoques claves de actualización del
Sistema educativo:
- Reconocimiento
del interés superior del menor
- Promoción
de la igualdad efectiva de hombres y mujeres a través de la
coeducación, prevención de la violencia de género, respeto a la
diversidad afectivo-sexual
- Que todo
el alumnado tenga garantía de éxito
- Educación
para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía mundial
- Necesidad
de tener en cuenta el cambio digital
En su Artículo 4. Se indica que[...] se adoptará la
educación inclusiva como principio fundamental, con el fin de atender a la
diversidad de necesidades de todo el alumnado [...] conforme a los principios
del Diseño Universal de Aprendizaje.
Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA)
El modelo de Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) se organiza en torno a tres grupos de redes neuronales:
- Redes
afectivas. Están relacionadas con la motivación y la implicación en el
propio aprendizaje.
- Redes
de reconocimiento. Especializadas en percibir la información y asignarle
significados. Permiten reconocer letras, números, símbolos, palabras,
objetos...además de otros patrones más complejos, como el estilo literario
de un escritor.
- Redes
estratégicas. Especializadas en planificar, ejecutar y monitorizar las
tareas motrices y mentales. Permiten a las personas, desde sacar un libro
de una mochila hasta diseñar la estructura y la escritura de un comentario
de texto.(Alba Pastor, 2018).
En La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOMLOE):
·
en sus
principios metodológicos, observamos que entre sus prioridades se encuentra “fomentar
el hábito y el dominio de la lectura” (LOMLOE, 2020, p. 122888, a través
de Rubio Perea, EM (2024).
·
Se dedicará
un tiempo diario en todos los centros educativos al desarrollo del
hábito y dominio de la lectura dentro de su proyecto educativo. Esta demanda no
supone un cambio drástico con respecto a las anteriores leyes educativas donde
de algún modo se ha mostrado la importancia de la lectura diaria para el
fomento del hábito lector.
En la LOMLOE también, se fomentará el aprendizaje
respecto a la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos
los ámbitos de la vida, así como la transmisión de valores basados en los
derechos humanos
Se fomentará el respeto, la deportividad y el trabajo
en equipo.
Se introducen contenidos de carácter transversal
relacionados con la salud y los estilos de vida saludables, el cuidado del
medio ambiente y las situaciones de riesgos derivados de la utilización de las
TIC, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, en su artículo 2.2,
reconoce
·
el fomento
de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que
favorecen la calidad de la enseñanza.
·
Igualmente, sus
artículos 19, 24 y 25 disponen que la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual se trabajarán en todas las aulas.
·
Además, se
insta a las Administraciones educativas a que promuevan planes de fomento de la
lectura y de alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes con la
colaboración de las familias.
Además,
seguimos las:
·
Instrucciones
de 21 de junio de 2023 sobre el tratamiento de la lectura para el despliegue de
la competencia en comunicación
lingüística en educación primaria y ESO.
Enlace al resumen de estas instrucciones: https://canva.link/deskr5wtj5ckhqh
Asimismo, de acuerdo con los expertos Carlos Lomas y
Manuel Vera:
Abundan
ya en nuestro país, aunque
aún haya inercias derivadas de una tradición didáctica de rutinas y
prejuicios que a nada conducen y dificultan la tarea, multitud de proyectos
interdisciplinares en torno a la biblioteca escolar que abren las puertas al
trabajo cooperativo del profesorado en diferentes asignaturas, a los
cambios metodológicos, a usos innovadores de los tiempos y los espacios, a la
utilización educativa de las tecnologías de la información y de la
comunicación, a la indagación crítica sobre los itinerarios del aprendizaje
escolar y social, a la innovación didáctica, a una mayor
vinculación con las familias y con el entorno, y, en definitiva, a una mejora sensible
de la calidad de la educación que se ofrece en nuestras escuelas e
institutos. Lomas, C.y Manuel Vera (2012).
Acerca de las
situaciones de aprendizaje
De acuerdo con la INSTRUCCIÓN CONJUNTA 1
/2022, DE 23 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA Y DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL, POR LA QUE SE
ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE
IMPARTAN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA EL CURSO 2022/2023:
Las situaciones de aprendizaje representan una
herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las
distintas materias mediante tareas y actividades significativas y relevantes
para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la
autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Estas deberán
partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser
muy respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus
dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades,
así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la
etapa.
Las situaciones de aprendizaje deben plantear un
reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo
del alumnado, cuya resolución creativa implique la movilización de manera
integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a
partir de la realización de distintas tareas y actividades.
Bibliografía básica utilizada
Alba Pastor, C. (2018) Diseño universal de aprendizaje, Morata.
Carrillo, N. y Montt, A.
(2022): Fake over, Ed. Flamboyant.
Lomas;
c. y Manuel Vera (2012): “Bibliotecas escolares y planes de lectura” en Textos
de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, n. 60, abril 2012, pp. 7-12.
Mesa Arroyo, (2011): Propuesta
de composición textual basada en “microfunciones” en la enseñanza del español
como lengua materna en la ESO, tesis doctoral de la UGR, Granada, 2011. (http://hera.ugr.es/tesisugr/19655782.pdf.).
(2012a): “Propuesta
didáctica de composición textual con ayuda de microfunciones en la educación
secundaria obligatoria” en Textos de Didáctica de la Lengua y de la
Literatura, n. 60, abril 2012, pp. 102-107. (https://www.grao.com/es/producto/propuesta-didactica-de-composicion-textual-con-ayuda-de-microfunciones-en-la-educacion-secundaria-obligatoria).
Rubio Perea, E. M. (2024). “Leer desde la biblioteca
escolar: un análisis crítico de prácticas lectoras en centros de secundaria en
Andalucía”. Investigaciones Sobre Lectura, 19 (2), 07-37.
Evidencias
Resultados de la
puesta en práctica de estos recursos durante un curso, 2025/2026, en un centro
de secundaria, IES Cartuja de Granada: https://canva.link/w6m44i1jsaqehse
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